对园林植物遗传育种实验教学中存在的问题及教学模式改革措施等进行了简述,通过实践,收到了良好的教学效果,同时该体系也可以为其他院校的园林植物遗传育种学实验教学供相关参考。 
  关键词 园林植物遗传育种;实验课程;教学模式;改革措施 
  中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 17-5739(216)17-293-2 
  Abstract This paper introduced the existing problems and reforms in experimental teaching of genetics and breeding of ornamental plants.Through practice,a good teaching effect was gained and a referential system was resulted for the experiments teaching of genetics and breeding of ornamental plants in the other forestry colleges. 
  Key words Genetics and Breeding of Ornamental Plants;experimental course;teaching system;reform measures 
  园林植物遗传育种学是园林专业的主干专业课和该学科的核心课程之一,其最显著的特点是具有很强的应用性和实践性1。对培养学生实践能力、创新思维及团队精神具有重作用。该课程在实践教学上存在“重理论、轻实践,重室内、轻室外”的问题,多采用“授予式”教学法,教师注重灌输知识,而学生只是按照教师的求一步步完成实验,被动、机械地接受知识,这样往往会把学生的思维限制在一定范围内,让学生产生厌学情绪,阻碍了学生独立思考和创新能力的高2。根据园林专业的特点将各实验环节的教学内容进行梳理,对现有的实践教学体系、教学方法和评价手段进行全面改革,是该课程实验教学改革的焦点。本文针对目前实践教学存在的主问题,结合园林专业特点,紧紧围绕如何高学生的兴趣,增强学生的独立思考和创新能力,对园林植物遗传育种学实验课实验教学模式进行了一系列的探索。 
  1 园林植物遗传育种实验教学存在的问题 
  1.1 教学模式陈旧 
  在传统的实验课教学过程中,大多设置验证性的实验,偏重于对理论课程中某个知识点进行验证;在实验过程中还是和理论课一样以教师的讲授为主,教师前给学生准备好实验材料、实验药瓶,学生大多按部就班,“按程序办事”,完全按照教师讲述或教材上的实验方法步骤,机械性地操作,验证学过的理论知识3-7。这样的实验课程设计导致学生缺少对实验原理与实验方法的深入思考,无法激发学生的兴趣,使学生形成了依赖教师及教材的习惯,丧失了学习和创新的主动性与积极性,实验课程枯燥无味,失去了培养独立创新型人才的作用8。 
  1.2 实验内容与专业特点脱节 
  园林植物遗传育种是针对园林专业学生开设的一门专业课,实验课程内容设计必须紧密结合园林专业背景以及园林专业学生的特点进行合理设计,做到“因材施教”,只有这样,园林植物遗传育种实验教学才能更好地将理论联系实际。然而,目前在园林植物遗传育种实验课的内容设计上,一些高校还是按部就班地根据自身单位的实验条件开展实验教学工作,忽略了结合园林专业特点,从而导致实验内容和园林学科的专业特色产生了偏离。 
  1.3 实验教学评价不科学、不合理 
  实验教学质量的评价标准应该综合学生对科学探究的态度、独立动手能力、独立思维能力、创新意识等多个方面3。然而,目前大多高校对园林植物遗传育种实践教学的考核往往还是仅通过撰写实验报告的方式进行,以学生的实验报告成绩和出勤率作为评价学生学习效果的唯一标准,无论学生有没有独立思考、独立操作,只实验报告写得好,按时参加实验课,就能获得较高的成绩。这种考核方式不仅无法科学全面地判断学生的综合实践能力,还抹杀了一些学生对实践课程的学习热情和学习兴趣,阻碍了学生的实践创新能力的高。 
  2 园林植物遗传育种实验教学改革的措施 
  2.1 突出综合创新能力,改革实践教学内容 
  在实验教学中,坚持既覆盖园林植物遗传育种的常规知识,又突出园林专业特色这一原则。结合园林树木学和花卉学中学习的内容,选择学生熟悉、感兴趣的且在园林中经常应用的植物材料,结合实际生产应用,开设设计性和综合性实验。在实验课程内容设置上,由以往的机械操作式改为开放问题式。例如“园林植物花粉生活力测定”实验,实验材料选择学生们很熟悉的在校园中和园林中常见常用的草本植物羽衣甘蓝和二月兰,以及木本植物桃、梨和白玉兰,出问题“常用的花粉生活力测定方法对所有植物的花粉都适用吗?哪些方法适合哪些植物?”;再比如“园林植物优良单株的选择”的实验内容,同样选择校园中常见的樟树、桂花和乐昌含笑为材料,出问题“如何选择对这些园林植物的优良单株?适合他们的评分标准是什么?”这样的内容设计与学生前期学习的园林树木学和花卉学的内容相结合,一方面可以引导帮助学生更好地将理论课学习的知识点与实际相结合,另一方面也可以激发学生自助学习、独立思考的能力。除此之外,还在实验教学过程中由浅入深地教学,引导学生尝试运用一些新发展的实验技术,向学生传递一种创新意识,使学生亲身体会园林植物遗传育种技术发展的迅速,进而激发学生的学习兴趣和求知欲望。 
  2.2 探索新的教学方式 
  实验教学中以“出问题”为主导的引导式教学模式,引导学生进入“主动式” 学习,从实验预习、课堂上教师做好演示与讲解和教师对实验操作过程的个别指导三方面进行,求学生从实验准备开始,全程参与实验的整个过程;学生前进行实验预习,查询相关资料,自主进行实验设计,拿出实验方案;教师对学生的方案进行指导,最终确定方案,并在操作过程中进行相应的演示;实验结束后,学生对实验的结果进行总结分析。此外,结合风景园林学院申请的卓悦风景园林复合型人才培养计划,将园林植物遗传育种实践课程与企业进行合作,指导学生带着问题到园林苗木生产基地、园林花卉学研究所等科研单位或生产第一线了解有关育种学在生产中的应用。以减少学生学习盲目性,高学习针对性,培养学生观察问题、解决问题和社会实践的能力。园林植物遗传育种也是研究生教育的基本课程,在本科生的实践教学过程中,发掘一部分有进一步读研深造倾向的学生,参与到学院教师的科研项目中,前学习研究的方法和研究的思维。
      2.3 构建客观的评价体系 
  客观评定学生园林植物遗传育种实验课成绩,不仅是对学生对实验课程掌握程度的客观判定,更能激发学生认真学习实验课程和自觉自主探寻新知识新技能的兴趣。改变以往只通过实习报告和出勤率作为评价标准的老方法,客观公正地给出园林植物遗传育种实验课的成绩,将前期的实验方案设计纳入考评的内容之一,占总成绩的3%,除此之外,还综合评定以下2个方面一是采用笔试的形式考察学生对实验基本原理和具体操作步骤的理解与掌握程度,占总分的比例应在6%以上。其中,考核的重点内容是对实验基本原理的理解和具体操作步骤的掌握;为了保证考核的细致与全面,学生在课堂问中的回答情况、对实验结果的思考和讨论情况等也都作为考核依据。通过这种全面的、客观的、公正的评价方式,不仅可以鼓励学生在实践过程中养成严谨的科学思维习惯,还能更客观地反映学生在实验过程中的学习效果。二是实验教学成绩的评定过程设置一些加分的项目占总分的1%左右,以鼓励在实验过程中主动操作并且积极思考、大胆质疑的学生。由于实验课程通常进行分组实验,实验过程中每个组都有动手操作和在旁观察、帮忙的学生。因此,一方面在实际操作中能尽量让每个学生都操作,另一方面在考核的过程中给动手操作的学生适当加分,以进一步鼓励学生积极主动参与实验;在实验失败时,让学生积极总结失败教训,如实进行实验报告的撰写,并对实验失败的原因进行讨论和分析,这样在成绩评定中也可以适当加分9。通过这样综合全面的成绩评定方法,对激发学生的创新意识和培养学生积极动手操作能力有重的促进作用。 
  3 结语 
  从实验课程进行和课程结束后与学生的交流来看,在园林植物遗传育种实验课中采用前实验方案设计,问题引导的教学模式,帮助学生进入“主动式”学习模式,激发了学生的学习兴趣,也让学生对实验的内容和原理有了更深层次的认识,对如何进行科学研究的过程有了更深入了解。这种教学模式训练了学生的独立思考和创造能力,也供了更多的学生与教师探讨的机会,促使学生积极主动与老师交流,并积极参与教师的科研项目,还有很多生积极申报学生的创新项目,大大升了学生参与科学研究的热情。 
  4 参考文献 
  1 余小林,曹家树,黄鹂,等.基于问题的园艺植物育种学探究式教学模式研究J.高等农业教育,216,1(1)72-75. 
  2 邵辉,葛秀坤,赵庆贤,等.启发与讨论式课程教学的探讨J.江苏工业学院学报社会科学版,21,11(1)16-19. 
  3 任如意,国会艳,宗宪春.《园林植物遗传育种学》实验教学改革与实践J.安徽农业科学,21,38(26)148-1482. 
  4 马彦军,苏世平.“园林植物遗传育种学”课程教学改革探讨J.河北农业大学学报农林教育版,215,17(5)24-26. 
  5 陈华.《园林植物遗传育种学》教学中学生创新能力的培养J.安徽农业科学,29,37(12)5798-5799. 
  6 孙莉.《园林植物遗传育种学》 精品课程立体化教学体系的构建J.长春大学学报,27,17(6)92-93. 
  7 顾翠花,王守先.关于园林植物遗传育种学教学改革的几点探索J.黑龙江农业科学,211(9)133-135. 
  8 周纪东,李余动.探究式教学法在基因组学课程中的实例研究基于比较基因组学鉴定大肠杆菌致病因子J.遗传,215,37(2)214-218. 
  9 王永红,宁歌,王元清,等.林业院校酶工程创新型实验教学模式探讨J.现代农业科技,214(16)328-329.